1994年北京市崇文区教研中心杨福海老师以“重视学法指导，切实提高学法指导的实效”为题，在《课程·教材·教法》(1994.3)上发表文章，同年又在《小学语文教学》(1994.4)上发表《要切实提高学法指导的实效》，提出：“我们必须树立‘以学定教’、‘以学评教’的观念。”文章讨论的是小学语文教学中的“学法指导”问题。这是笔者查阅到的最早提出“以学定教”的文献，但文章没有阐述“以学定教”的内涵。

1994年《内蒙古教育》刊登了李其华老师的文章《以学为轴认真备课》，文章中说：“教师与学生是教学中矛盾的两个方面，两者都是备课的重点，教师应该充分地研究自己，找出与学生的内在联系，以教引学，以学定教。不断否定自己，不断超越自己，不断扬弃自己。让教师的主导作用与学生的主体作用统一在‘教’与‘学’的矛盾中，达到预期的备课效果。”这是从教师“备课”角度来提出“以学定教”，强调教师既要备自己，也要备学生，两者兼顾。但这仍然不能当作“以学定教”的定义。
　　以上两位老师所提及的“以学定教”，没有阐述其内涵，只当作教学观念和教学操作(备课和教学程序)上的一个想法。

笔者于1997年写成题为《以学定教——凸显主体的教学思想》的文章，发表在《广西教育》上。开篇就明确提出：“以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。”
　　这是“以学定教”的比较全面的定义。文中还提出“以学定教”的四大教学原则：学路优先原则，学法优先原则，能力优先原则，思维主线原则。相对于教师的“教路”和课文的“文路”，新的课堂教学主张把学生的学习路径放在优先位置予以保障；相对于教师的“教法”，新的课堂教学主张优先保证学生学习方法的形成和发展；相对于教学目标中的“知识”，新的课堂教学主张以学生能力发展为先，引领知识学习、技能发展和情感体验；同时也主张教学过程以学生的思维方案为主线，发展学生智能，提高学生综合素质。

现代教学杂志中的以学定教
http://mall.cnki.net/magazine/magalist/JJJX2013.htm

倪闽景：【全纳--同一--个性】班级授课制的改良--个性差异--学习技能---成长规律相对学生成长的适应性---先学后教、多学少教的策略---学案---共同学习的态度---
把握三个方面：1、小班化2、信息化手段：数字化学习平台3、学科教学素养
教师的三个转变：1、学科思维到课程思维2、喜欢学生到学生喜欢3、未来幸福到现在幸福

徐定芳：内涵的五个方面：1、满足学生的成长需求2、基于学生的学习准备3、尊重学生的个别差异4、开发学生的内在潜能5、促进学生的学业进步
学包括：----教包括---
以学定教的困难