组织行为学原理在三分法课堂管理的应用
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一、大学课堂存在的问题
许多大学生课堂玩手机的情况是一个比较普遍的现象，其背后的原因是多方面的。首先，学习动力不足是一个重要因素。学生可能缺乏明确的学习目标或对所学内容不感兴趣，导致他们在课堂上容易失去专注力，转向手机等电子设备。同时，一些学生可能觉得课程内容过于简单或没有挑战性，觉得没有必要认真听讲，从而选择玩手机。其次，社交媒体的干扰也是一个不可忽视的因素。现代社交媒体的发展使得手机成为人们生活中必不可少的一部分，很多学生在课堂上使用手机主要是为了查看社交媒体、聊天、浏览新闻等。这些应用程序和网站通常比课程内容更有吸引力，容易让学生分心。此外，一些学生可能存在自控能力差的问题。他们可能意识到课堂学习的重要性，但由于缺乏自我管理能力，无法有效地控制自己使用手机的时间和频率。大学的课堂教学真正产生的良好的效果，实际需要教与学的良好配合，所以就有了杨甦宏三分法教学。
二、杨甦宏三分法优缺点分析
优点：基本杜绝学生上课玩手机和旷课等问题，学生为了小组的平时分，在课堂表现更会积极主动，学生能主动记录老师讲课内容，或者自学一部分老师未讲的内容，三分法的使用能增强班级，小组的凝聚力，还可以增强老师工作强度，能让学生更好的自主学习，对知识的掌握度更好。
缺点：抢答时需要一定的手速和网速，对于一部分人是不大有好的，所以会出现一部分人的积极性没有这么好，导致两极分化，第二团队就会出现浑水摸鱼的现象，在自学过程中难保每一个人都认真学习，会让一些人存在侥幸心理。课堂上不免存在不听课的同学，问的一些问题在书中可以找到答案，并没有什么技术含量，没有多大的思考空间，没有上过课的同学也能回答。
三、管理理论介绍和三分法分析
杨甦宏老师发明三分法相应产生一系列措施来改善学生的学习状态。三分法，简单地说，就是把课堂时间分成三部分，一部分时间由老师根据教学大纲讲授重点和难点，一部分由大学生自学非难点部分，并复习、梳理老师讲过的内容，一部分时间专门用于考核课堂学习效果，并组织做好平时成绩登记工作。三份时间不一定要求是三等份，可以根据师生的偏好、学生看书进度和教学任务灵活安排。三分法通过改进教学方式、增加实践环节、引导学生参与课堂讨论等方式实现。关键是激发了学生的学习动力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。同时，杨甦宏老师在课堂上营造一个积极的学习氛围，与学生建立良好的互动关系，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
良好的组织结构与设计能够有效地提高组织的效率和绩效，有利于组织目标的实现。在组织行为学中，组织结构与设计是研究的重要内容之一，对于指导组织的建设和改革有着重要的意义。而杨甦宏老师的三分法和这一原理有异曲同工之妙。三分法把对教学大纲要求的“自学”“考核”“答疑”分成了三部分，并做了科学的管理制度规范。通过制度规范，能有效改变教育界诟病的老师“满堂灌”行为。三分法能够有效地提高大学生的课堂学习效率。通过合理的层次结构和小组组员功能划分，教师可以更加清晰地传达知识，减少重复和不必要的环节，使学生更快地理解课程内容。同时，还可以促进信息的快速流通和共享，帮助学生及时掌握课堂上的重要信息，提高学习效率。杨甦宏老师通过设计有趣的课堂活动、小组讨论和互动环节，吸引学生的注意力，使他们更加积极地参与到课堂学习中。这样的组织结构还可以促进师生之间的交流和互动，使学生更加主动地参与到课堂讨论中，提高他们的思维活跃度和表达能力。
三分法良好的组织结构与设计能够培养大学生的团队协作能力。在小组讨论、团队项目等课堂活动中，学生需要相互协作、共同完成任务。这样的组织结构可以帮助学生学会分工合作、沟通协调和解决团队冲突，提高他们的团队协作能力和领导能力。在课堂活动中，学生需要担任不同的角色和职责，如小组长、活动组织者等。这种组织结构为学生提供了锻炼领导能力的机会，使他们学会如何带领团队、协调资源和管理时间。通过实践和经验的积累，学生的领导能力将得到提升，为未来的职业发展做好准备。杨甦宏老师在设计课堂时通过模拟情境、案例分析等方式，引导学生分析问题、提出解决方案并付诸实践。这种组织结构可以帮助学生提高实际操作能力、分析和解决问题的能力，培养他们在实际工作和学习中解决问题的能力。
此外，杨甦宏老师通过引导学生主动探索、发现新知识和新方法，良好的组织结构可以培养他们的创新意识和创新能力，为未来的创新发展打下基础。三分法的实施是灵活的,通过在长期的课堂实践中不断改进教学方法,刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣。成绩都是学生最关心的事情,在课堂上回答问题就能拿到平时分,最大限度地缓解学生考试低分压力。三分法的灵活组织制度设计,让课堂缺勤率几乎为零,通过小组形式捆绑人员,让学生形成团体,使课堂上拿到的每一分都与小组成员息息相关,最大程度杜绝浑水摸鱼。
四、组织行为学中三分法的体现
1.双因素理论：赫兹伯格把双因素理论分为了保健因素和激励因素两类，保健因素是指外界环境，激励因素是指工作本身产生的.三分法中同学们为了能够取得较好的成绩，或者不挂科都会积极参与，而每次回答成功都会记分，这属于双因素理论激励因素的工作、学习表现的机会。
2.目标设置理论：目标设置理论认为目标本身具有激励性，是人们的行为朝着某个目标努力。三分法课堂中老师通过设立抢答获得平时分，在完成三次抢答获得7分后，还可以多抢答两次使得分达到7.2分，这个更多的平时分是同学们更加积极的参与课堂。
3.强化理论：根据强化理论的性质和目的可分为正强化和负强化，在管理上，正强化就是对那些组织上需要的行为给与积极的肯定从来加强这种行为；负强化就是对那些组织不相容的行为给与消极的回应。在三分法课堂上，同学通过温习书本知识，抢答问题来得到平时分，当一天的课程结束一个小组获得7.2分时，这得分就是三分法课堂对同学努力的积极肯定，下次肯定也会不满拿到低的分数，在课堂也会更专注的参与其中，从而反复强化。而分数低的同学，得到的肯定时消极的平时分回应，为了获得平时分也会努力参与，从而削弱课堂上不专注玩手机的行为
五、总结
杨甦宏老师的课堂三分法将时间合理化，明确地讲课堂分为三个阶段：老师讲授、学生自主复习记忆、互相提问抢答。这是一个大学中老师教育的创新模式，三分法能让学生主动放下手机，使学生更好的利用课堂时间，在当天的课程中消化老师讲解的知识，温习以前所学的知识，加强同学们对知识点的记忆。
杨甦宏老师的三分法有利于提高教学质量，减轻教学压力，上课对于学生来说不再是束缚与逼迫，学生期末成绩的高低，平时分全靠自己在课堂上去争取，提升了学生学习的自主性。明确的目标和适中的任务难度让学生有自信实现目标，不断地正面强化，让学生乐于为学习而努力，在抢答过程中为自己的期末成绩付出努力，避免了期末卷面考试的一锤定音。
2024.1.2