——也来谈谈教学研究要逐步实现和教育教育融合
文/教不习乎
引子:提出一个问题比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
教学研究是教师从事教学的重要一环,研究教学大纲、研究教材、研究课堂、研究学生,这些研究的工作往往是提高教师课堂效率的重要保障。做一名“照本宣科老师”或者“点放课件老师”非常容易,而精心构思课堂教学流程,吸引学生关注课堂,这需要费一番脑筋的。因此,教育的瓶颈就出现了:教师课堂教学的能力。
再好的课改,设计再精美的课件,都需要课堂上老师去操作,而教师课堂驾驭的能力则显得尤为重要。各个学科都有学科教学的特点,当然,所有的老师都需要有一个重要的能力,那就是口头表达能力。语言是思维的外壳,语言表达力主要体现在思维力,而思维能力从哪里来?一方面,需要在口语交流中不断地实践;另一方面得益于大量的阅读。这也是很多教育界有识之士强调读书的一个最根本的原因。
教学研究的过程以及教育研究的成果,可以毫不负责地告诉大家,基本没有太多的值得推广的教育案例。所以,很多业内人喜欢一句口头禅,“为了研究而研究”,翻译成能动的人话就是,就是一大部分的教育研究是没有必要,只是为了完成研究这个任务而着手研究。我想,所有的参与者,包括课题的申报者和评审的人,心里都亮堂得很。有些话题叫“旧瓶装新酒”。类似的文章已经被写过好多遍了,还要去研究吗?还有些转件,喜欢引领教研,喜欢不断提出教育新名词,比如“新@@”、“真@@”、“有效@@”,到处去忽悠一线教师投稿,其实并无新意,搞得一线教师茫然,研究成果中所谓的教学案例“硬套”他们提出的理论,至于研究的东西对教学适用不适用,则不是他们所考虑的。
因此,就会出现“教研”“教学”两张皮,教研逐渐脱离教学,成为很多教育理想主义者任意驰骋的疆场,他们在各类期刊所发表的“教研成果”,其实,有时候写得人自己都被自己虚拟的教育美好景象所感动。而认真从事教学工作的老师,虽然有时候也会反思自己的教学,但一般来说不会刻意去研究,不是不懂方法,也不是不知道发表论文对一个教师成长的必要性,而是教学一线所面临的绝不是教研刊物上的那些所谓的教育完美的成功。有些人在写文章的时候,信誓旦旦地说,“没有教不好的孩子,只有教不好的老师”。身为一线的教育工作者,我只能笑笑。在不许体罚和变相体罚的前提下,有孩子真的是“没法教”。一旦开学,一线老师个个忙得要死,根本无暇去“编造”他们想要的所谓教研的真实案例;或者有些老师为了表扬自己学校的领导,在教研中加进去大量不实、虚假、臆造、夸张的案例,影响教研成果的真实性。
文/教不习乎
引子:提出一个问题比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
教学研究是教师从事教学的重要一环,研究教学大纲、研究教材、研究课堂、研究学生,这些研究的工作往往是提高教师课堂效率的重要保障。做一名“照本宣科老师”或者“点放课件老师”非常容易,而精心构思课堂教学流程,吸引学生关注课堂,这需要费一番脑筋的。因此,教育的瓶颈就出现了:教师课堂教学的能力。
再好的课改,设计再精美的课件,都需要课堂上老师去操作,而教师课堂驾驭的能力则显得尤为重要。各个学科都有学科教学的特点,当然,所有的老师都需要有一个重要的能力,那就是口头表达能力。语言是思维的外壳,语言表达力主要体现在思维力,而思维能力从哪里来?一方面,需要在口语交流中不断地实践;另一方面得益于大量的阅读。这也是很多教育界有识之士强调读书的一个最根本的原因。
教学研究的过程以及教育研究的成果,可以毫不负责地告诉大家,基本没有太多的值得推广的教育案例。所以,很多业内人喜欢一句口头禅,“为了研究而研究”,翻译成能动的人话就是,就是一大部分的教育研究是没有必要,只是为了完成研究这个任务而着手研究。我想,所有的参与者,包括课题的申报者和评审的人,心里都亮堂得很。有些话题叫“旧瓶装新酒”。类似的文章已经被写过好多遍了,还要去研究吗?还有些转件,喜欢引领教研,喜欢不断提出教育新名词,比如“新@@”、“真@@”、“有效@@”,到处去忽悠一线教师投稿,其实并无新意,搞得一线教师茫然,研究成果中所谓的教学案例“硬套”他们提出的理论,至于研究的东西对教学适用不适用,则不是他们所考虑的。
因此,就会出现“教研”“教学”两张皮,教研逐渐脱离教学,成为很多教育理想主义者任意驰骋的疆场,他们在各类期刊所发表的“教研成果”,其实,有时候写得人自己都被自己虚拟的教育美好景象所感动。而认真从事教学工作的老师,虽然有时候也会反思自己的教学,但一般来说不会刻意去研究,不是不懂方法,也不是不知道发表论文对一个教师成长的必要性,而是教学一线所面临的绝不是教研刊物上的那些所谓的教育完美的成功。有些人在写文章的时候,信誓旦旦地说,“没有教不好的孩子,只有教不好的老师”。身为一线的教育工作者,我只能笑笑。在不许体罚和变相体罚的前提下,有孩子真的是“没法教”。一旦开学,一线老师个个忙得要死,根本无暇去“编造”他们想要的所谓教研的真实案例;或者有些老师为了表扬自己学校的领导,在教研中加进去大量不实、虚假、臆造、夸张的案例,影响教研成果的真实性。