我们大多数人都同意孩子天生好奇 - 在一切都是全新的环境中，他们怎么可能不是？因此，他们渴望探索和发现；捡东西，放下东西，问为什么;品尝，格物斯坦认为：观察任何可能在他们的视线中游荡的东西。一切都是新的，一切都必须分析。关键是，必须有输入才能输出。
美国政府对于STEAM教育的大力投入，使得美国STEAM教育得以快速发展，一大批创新型人才在这样的教育模式下成长起来。数据表明，过去10年间，美国STEAM领域的职位增长率为7.9%，是其他领域的3倍。STEAM领域从业人员的收入比其他领域高出26%，且失业率较低，STEAM教育的发展可谓如火如荼。那是因为初中以后，学习方法发生了很大的变化，小学的学习是基本的简单背诵，老师负责灌输知识，孩子们只要接收信息并记住，考试时写出来就可以了。而到了初中、高中，对孩子要求更多的是举一反三、自我发现问题解决问题的能力。第二个原因，就是因为家长、老师会认为小孩子还小，认为很多问题知识说了他们也听不懂不明白，便把孩子放在“温室”里保护起来。这样虽然“保护”了孩子，但也隔绝了孩子进一步生长的机会。
而在STEM教育中，学生通过动手实践、独立思考、解决问题的方式习得的知识，拥有更强的记忆粘性，能被学生运用到真实世界的问题中，让孩子（3-12岁）在教育启蒙的早起就逐渐培养基本的科学素养、理科素养，拥有解决问题的能力和批判性思维。美国已经失去了对STEM从业者的尊重，进而学生们失去了对STEM的兴趣。美国这些年正视这些问题，从幼儿园开始抓起，一直到大学录取，对STEM进行倾斜，加大投入。几年下来，不得不说，卓有成效。充分体现了美国人的道路自信，制度自信。别的不说，美国IMO队两次夺冠，已经打破了中国队对IMO团体冠军连续14年的垄断。反观中国，在不停地减负，重文轻理，本来就底子薄，一通瞎折腾，靠这些年数理化专业培养的一大批廉价工程师带来的优势丧失殆尽。
综上所述，在实际的学习或生活中，学生遇到的问题是多元化且不可预测的，这就要求学生从思维逻辑的层面出发识别并处理实际遇到的各类问题，以工程实践流程来发现、假设、调研、计划、合作、解决并改进问题。 STEM+X 不是简单地堆砌多个学科知识，而是在课程设计与教学实施过程中，鼓励学生发现各个学科领域知识之间的关联，主动探究自己需要学习的知识，通过各种渠道和方式进行学习，并将它们加以整合形成网状思维，最终呈现完整的项目。
美国政府对于STEAM教育的大力投入，使得美国STEAM教育得以快速发展，一大批创新型人才在这样的教育模式下成长起来。数据表明，过去10年间，美国STEAM领域的职位增长率为7.9%，是其他领域的3倍。STEAM领域从业人员的收入比其他领域高出26%，且失业率较低，STEAM教育的发展可谓如火如荼。那是因为初中以后，学习方法发生了很大的变化，小学的学习是基本的简单背诵，老师负责灌输知识，孩子们只要接收信息并记住，考试时写出来就可以了。而到了初中、高中，对孩子要求更多的是举一反三、自我发现问题解决问题的能力。第二个原因，就是因为家长、老师会认为小孩子还小，认为很多问题知识说了他们也听不懂不明白，便把孩子放在“温室”里保护起来。这样虽然“保护”了孩子，但也隔绝了孩子进一步生长的机会。
而在STEM教育中，学生通过动手实践、独立思考、解决问题的方式习得的知识，拥有更强的记忆粘性，能被学生运用到真实世界的问题中，让孩子（3-12岁）在教育启蒙的早起就逐渐培养基本的科学素养、理科素养，拥有解决问题的能力和批判性思维。美国已经失去了对STEM从业者的尊重，进而学生们失去了对STEM的兴趣。美国这些年正视这些问题，从幼儿园开始抓起，一直到大学录取，对STEM进行倾斜，加大投入。几年下来，不得不说，卓有成效。充分体现了美国人的道路自信，制度自信。别的不说，美国IMO队两次夺冠，已经打破了中国队对IMO团体冠军连续14年的垄断。反观中国，在不停地减负，重文轻理，本来就底子薄，一通瞎折腾，靠这些年数理化专业培养的一大批廉价工程师带来的优势丧失殆尽。
综上所述，在实际的学习或生活中，学生遇到的问题是多元化且不可预测的，这就要求学生从思维逻辑的层面出发识别并处理实际遇到的各类问题，以工程实践流程来发现、假设、调研、计划、合作、解决并改进问题。 STEM+X 不是简单地堆砌多个学科知识，而是在课程设计与教学实施过程中，鼓励学生发现各个学科领域知识之间的关联，主动探究自己需要学习的知识，通过各种渠道和方式进行学习，并将它们加以整合形成网状思维，最终呈现完整的项目。
