目前中国已经有很多团队和学校老师在做STEM课程设计，但体系化课程的数量还是很有限，格物斯坦认为：未来几年一定会出现一批优秀的STEM课程。是否会出现象英语、数学那样的市场化STEM课程教材，值得打个问号。至于把幼儿STEM课程推广到幼儿园，属于市场问题，其中有各种需要考虑的问题，不在课程设计范畴之内。

也许看到这你已经被这些理论搞烦了，说这么多理论有啥用？！我们作家长的又不用成为老师教孩子。如果孩子对科学感兴趣，带孩子去听听科学活动类试听课，愿意学就花钱学，不愿意学以后上小学也有老师教，不用操心。科学也不是主课，还得把更多精力花在带娃学英语、绘画、钢琴、游泳等其它兴趣班上呢，没功夫研究科学教育理论.....
STEM课程给我们的效果也是如此，这就突破了传统意义上，老师纯粹教的单一形式，而是采用学生自主探索，自主学习的方式，不仅激发了学生对于学习的爱好兴趣，更让学生在具体操作中，感受到自我价值的实现，感受到这门学科的重要性，感受到学习的魅力，这也是我们中国学生所欠缺的。

个人观点是：对于想选择教育机构的家长来说，花时间啃这些理论的价值在于，当儿童科学类教育机构的销售跟你讲课程的各种好时，你可以透过噱头抓关键，即课程质量：这些课程设置有没有符合孩子的发展规律，适不适合我孩子？
这些师资有没有基本的理论素养，对孩子成长的特点是否了如指掌？这些课程活动设置的逻辑性、体系性如何？......如果不选择教育机构，这些理论也可以帮助家长合理选择科学启蒙的书籍、动画、实验活动等资源，对设计在家带娃做科学启蒙活动提供支持。

综上所述，无论是领域一般性理论还是领域特殊性理论，都强调基于已有认知结构开展学习才是有效率的学习。换句话说，要以儿童已有的经验为基础，设计活动引导儿童探索新知识。要围绕核心概念为儿童创造多样化、系统化的学习活动，让儿童练习思考、谈论和长时间地操作某一概念，能够深化儿童的理解。