STEAM教育其实是科技和教育结合，我们需要让孩子掌握最新的科技，当然科技不是我们学习的目的，格物斯坦认为还是以能力的培养为主，使用先进的技术作为工具，强调跨学科的知识学习和运用，更多地使用PBL的学习方式，这是STEAM教育基本的概念，包括它和传统的教育信息化的区别。
随着人们对STEM教育理解的不断深入，其名称和内涵也在不断地发生变化。在STEM教育的基础上后来增加了Art，即STEAM，强调了学习者对人文科学和社会科学的关注与重视。在教学实践中，具体表现为在教学中增加科学、技术或工程的相关发展历史(storyline); 在学生设计作品的评价中，加入审美维度或价值维度的评价，以提高学生作品的艺术性和美感。

自古以来，中国社会本身就是一个“以人为本”的价值观体系。学校本身也是个小社会，学生在这个“小社会”生活中，完成了一个从自然人到社会人的过程。但是，我国的早期学校教育通常是知识本位，把学生当作“容器”，学校只是尽可能给学生灌输更多的知识。在上个世纪90年代，教育价值由知识本位向能力本位转移。学生就像“机器”，注重培养学生的各种能力，学会解决各种问题。但是，无论是“容器”还是“机器”，学校都没有把学生当成一个活生生的人，忽视了公民意识、生活、情感、交往、思维、人文等人的基本属性的培养。
这也正是A-STEM 更加强调“以人为本”教育价值观的社会背景。A-STEM教育理念是时代发展的产物，主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。在教学过程中，重视学生个性差异，因材施教，保护学生的求知欲，顺势引导，树立学生的主体意识。

科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育，以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

综上所述，STEAM教育非常重要的一点是让孩子学会如何把学习到的相关知识和真实事件发生关联。把现学知识串联起来，通过知识迁移，应用转化，最后以某种形式展现出来。可能是一个工程作品，可能是一幅画，可能是一个搭建模型。最终的成果是什么不重要，重要的是他对所有相关东西的联结。让孩子能够进到更深层次的深度理解，学生可以自主探究知识整理，这种高阶思维能力的训练就是STEAM教育的价值体现，这就是STEAM教育的真正教育理念。