查找培养体系课程之间安排、衔接与实施上存在的漏洞。注重基础课与专业课的设置顺序、先修课程与后续课程的连续性、关联课程之间的间隔时间等是不是体现了科学性与连续性。让学生学习过程中体验到专业培养体系实施过程所带来的专业获得感。其次，教育环节体现创造问题与解决的环境的立体化思维环境。消除“单打独斗”、“理论为主，实践为辅”的教学模式。在灯光灯光课程环节，可通过抛出灯光命题，完成从灯光到实现灯光再到灯光评价的体验式过程，让学生每一次课程都能体会到从二位到三维的灯光灯光过程，促使学生提升解决问题的能力，逐步提升学生对专业的自信心。
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