老教师的口中，经常有一句“逢二必乱”。隐含着“初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下”的规律。可见，初二是孩子们成绩波动比较大的一个时期，有的突发上升，有的保持稳定，有的大幅下滑，最终导致了初三的“天上地上”。其中，最让家长惊心的是此时的成绩大幅下滑。很多家长都疑惑，孩子在小学，甚至到初一，成绩都很不错，怎么到初二就退步了呢？
原因一：分化的实质是认知和深层思维的差异小学是比较平稳的时期，只要态度认真，听老师的话，取得好的成绩并不太难。其实，在这“一片祥和”的背后，不少学生已经种下了“初二分化”的种子。比如：学习习惯不好但是凭借“小聪明”也获得了高分；死记硬背也获得了好成绩；知识面很窄，阅读量少，但此时并没有在成绩上体现出来；……这些，并不是学生的智力水平差异导致的分化，而是认知方式、思考习惯出了问题。学习的实质并不在于知识的堆栈，而在于学习过程中学生思维的深度和广度的拓展。初二的学习内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由以“形象思维”为主逐渐转化为以“抽象思维”为主。如果学生仍然延续小学的思维方式去学习和思考，在初一的过渡时期还能勉强应付，但到了初二就会变得力不从心，于是，分化在所难免。
对策一：1、尽量宽阔知识面，提高阅读量要注重孩子的知识积累，更要给孩子创造大量的生活实践和课外阅读环境和条件。2、改善学习方式勤于思考，善于提出问题。如果孩子不太善于提出问题，可以建议他旁听别的同学提出的问题和讨论。3、分析成绩的“含金量”不要强调分数的高和低，要看成绩的“含金量”。是死记硬背拼的记忆，还是理解了实质手到擒来？是独立思考的胜利，还是不同等级的模仿？此时，需要引导孩子格外关注的是学习方式，思维的深度。
原因二：学习的兴趣和克服困难的毅力，两样必不可少很多孩子对新知识是有兴趣的。比如，当一个单元的知识刚刚开启，孩子们往往兴趣浓厚，但是随着问题的深入，难度的增加，有些孩子在困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，自我安慰甚至直接放弃。另外，学习是一个长期的慢慢积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，如果学生缺乏意志，也容易产生消极应付的心态，问题也随之越攒越多，分化下来就是必然了。
启东名思教育卢老师18001473313
原因一：分化的实质是认知和深层思维的差异小学是比较平稳的时期，只要态度认真，听老师的话，取得好的成绩并不太难。其实，在这“一片祥和”的背后，不少学生已经种下了“初二分化”的种子。比如：学习习惯不好但是凭借“小聪明”也获得了高分；死记硬背也获得了好成绩；知识面很窄，阅读量少，但此时并没有在成绩上体现出来；……这些，并不是学生的智力水平差异导致的分化，而是认知方式、思考习惯出了问题。学习的实质并不在于知识的堆栈，而在于学习过程中学生思维的深度和广度的拓展。初二的学习内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由以“形象思维”为主逐渐转化为以“抽象思维”为主。如果学生仍然延续小学的思维方式去学习和思考，在初一的过渡时期还能勉强应付，但到了初二就会变得力不从心，于是，分化在所难免。
对策一：1、尽量宽阔知识面，提高阅读量要注重孩子的知识积累，更要给孩子创造大量的生活实践和课外阅读环境和条件。2、改善学习方式勤于思考，善于提出问题。如果孩子不太善于提出问题，可以建议他旁听别的同学提出的问题和讨论。3、分析成绩的“含金量”不要强调分数的高和低，要看成绩的“含金量”。是死记硬背拼的记忆，还是理解了实质手到擒来？是独立思考的胜利，还是不同等级的模仿？此时，需要引导孩子格外关注的是学习方式，思维的深度。
原因二：学习的兴趣和克服困难的毅力，两样必不可少很多孩子对新知识是有兴趣的。比如，当一个单元的知识刚刚开启，孩子们往往兴趣浓厚，但是随着问题的深入，难度的增加，有些孩子在困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，自我安慰甚至直接放弃。另外，学习是一个长期的慢慢积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，如果学生缺乏意志，也容易产生消极应付的心态，问题也随之越攒越多，分化下来就是必然了。
启东名思教育卢老师18001473313
