“混教”“混学”困扰高职院校
采访中,多位高职院校教师均反映部分教师有“混教”的表现。
湖南汽车工程职业学院副院长黎修良有30多年的教学经历和院校交流经验,他认为,总体而言,这些年来高职院校的教师队伍不断向好,教风、学风有所改善,但“混教”现象仍然存在。他把“混教”的教师分为三类:“不思进取型”“热衷兼职型”和“消极应付型”。
具体来说,“不思进取型”的教师通常年龄偏大,发生了“天花板效应”,“霸”一门课,做一天和尚撞一天钟。黎修良解释,由于高职教育在近20年来集中发展,不少教师从过去的中专、中职学校一直工作至今。相对于年轻教师,他们的起点较低,接受新事物、新技术的能力较差,甚至有排斥性。“这类教师的敬业精神还是不错的,但是几十年只教同样的一两门课。现在的课程两三年就更新一次,如果他们不愿意缩减课程,就会影响教学的彻底改革”。
“热衷兼职型”教师也有少数存在,“他们吃禄不奉公,上课打不起精神,但挣外快积极。”其实,教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题:“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化,比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。但另一方面,有时教师兼职又被巡视组认为违规,所以比较矛盾,到底怎么把握,我们还在探索。”
另外,还有极少数“消极应付型”的教师,“有的是有能力但不得志,消极怠工,影响正常教学;有的是没有本事,也不愿学习,教学照本宣科,纯粹混工资。”
一些受访者认为,出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题,而是有大背景。黎修良认为,总体上,高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体,他们既要教学育人,又要钻研专业,还要下企业、做社会服务,指标多、压力大。“我跟一些教师交流,他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。
扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说,高职院校的教师课务较重,学校对教师的工程技术能力又有较高的要求,加上做科研写论文升职称的压力,所以对课堂教学就没有那么多的精力。
问题不仅出在教师身上,学生“混学”问题同样不容忽视。在中国青年报·中青在线记者就高职院校教学现状展开的调查中,1509位受访教师,73.49%认为“生源基础差”是高职教育的重大难点。
黎修良把“混学”的学生也归为三类。第一类“享乐族”学生,家里条件好,到了学校不是来读书的,“只要胆子大,一周七天假”,是“替课族”的东家。第二类“无梦族”没什么想法和主见,甘做“享乐族”的跟班,上课也是来睡觉的。还有一类“幻想族”学生,他们想法非常多,但自制力不强,被“读书无用论”洗脑,喜欢钻营与学习无关的内容。
接受采访的其余几位老师也都提到,不少学生课上玩手机、打瞌睡是常见现象。
张宏彬认为,“混学”现象的产生,关键原因在拨款机制和生源。“因为是按人头拨款,学费是最主要的经费来源,如果要求严了,报考的学生会减少,学校的收入就会减少。当前,高职院校生源数量在减少、生源素质在下降,对学生的要求不得不降低,这实际上也形成了一个恶性循环,学生混课由少数逐渐成为一种现象,旷课的趋势也愈发明显”。
此外,潍坊工程职业学院韩志引老师认为,一定程度上学生的“混学”与学校课程安排和教师“混教”相关。比如,有些学校安排理论课,一个大班有80~100名学生,实践课才分成小班。“专业课合堂上课,怎么可能兼顾学生的个性发展?”
采访中,多位高职院校教师均反映部分教师有“混教”的表现。
湖南汽车工程职业学院副院长黎修良有30多年的教学经历和院校交流经验,他认为,总体而言,这些年来高职院校的教师队伍不断向好,教风、学风有所改善,但“混教”现象仍然存在。他把“混教”的教师分为三类:“不思进取型”“热衷兼职型”和“消极应付型”。
具体来说,“不思进取型”的教师通常年龄偏大,发生了“天花板效应”,“霸”一门课,做一天和尚撞一天钟。黎修良解释,由于高职教育在近20年来集中发展,不少教师从过去的中专、中职学校一直工作至今。相对于年轻教师,他们的起点较低,接受新事物、新技术的能力较差,甚至有排斥性。“这类教师的敬业精神还是不错的,但是几十年只教同样的一两门课。现在的课程两三年就更新一次,如果他们不愿意缩减课程,就会影响教学的彻底改革”。
“热衷兼职型”教师也有少数存在,“他们吃禄不奉公,上课打不起精神,但挣外快积极。”其实,教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题:“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化,比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。但另一方面,有时教师兼职又被巡视组认为违规,所以比较矛盾,到底怎么把握,我们还在探索。”
另外,还有极少数“消极应付型”的教师,“有的是有能力但不得志,消极怠工,影响正常教学;有的是没有本事,也不愿学习,教学照本宣科,纯粹混工资。”
一些受访者认为,出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题,而是有大背景。黎修良认为,总体上,高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体,他们既要教学育人,又要钻研专业,还要下企业、做社会服务,指标多、压力大。“我跟一些教师交流,他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。
扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说,高职院校的教师课务较重,学校对教师的工程技术能力又有较高的要求,加上做科研写论文升职称的压力,所以对课堂教学就没有那么多的精力。
问题不仅出在教师身上,学生“混学”问题同样不容忽视。在中国青年报·中青在线记者就高职院校教学现状展开的调查中,1509位受访教师,73.49%认为“生源基础差”是高职教育的重大难点。
黎修良把“混学”的学生也归为三类。第一类“享乐族”学生,家里条件好,到了学校不是来读书的,“只要胆子大,一周七天假”,是“替课族”的东家。第二类“无梦族”没什么想法和主见,甘做“享乐族”的跟班,上课也是来睡觉的。还有一类“幻想族”学生,他们想法非常多,但自制力不强,被“读书无用论”洗脑,喜欢钻营与学习无关的内容。
接受采访的其余几位老师也都提到,不少学生课上玩手机、打瞌睡是常见现象。
张宏彬认为,“混学”现象的产生,关键原因在拨款机制和生源。“因为是按人头拨款,学费是最主要的经费来源,如果要求严了,报考的学生会减少,学校的收入就会减少。当前,高职院校生源数量在减少、生源素质在下降,对学生的要求不得不降低,这实际上也形成了一个恶性循环,学生混课由少数逐渐成为一种现象,旷课的趋势也愈发明显”。
此外,潍坊工程职业学院韩志引老师认为,一定程度上学生的“混学”与学校课程安排和教师“混教”相关。比如,有些学校安排理论课,一个大班有80~100名学生,实践课才分成小班。“专业课合堂上课,怎么可能兼顾学生的个性发展?”