一、讲练结合。学生成绩差的根源之一是学习习惯差。具体表现为：上课听讲不过脑子，课下作业敷衍了事。要改变一个人的习惯是一件很难的事情，我们先改变自己，采取即讲即练的课堂模式，老师讲完一个知识点，马上让学生练，讲什么练什么，学生只要听讲了都会做，老师在课堂上盯着学生做作业，不动脑子不行，不动笔不行，改变了学生的不良学习习惯。
二、单独辅导。学生在学习中有时难免遇到各种各样的问题，知识是一环扣一环的，这些问题不及时解决，不仅影响今后的学习，对学生的心里也会产生很大的负面情绪。我们通过一对一及时解决学生的问题，老师在批改作业时，发现学生学习中的问题，立即进行单独辅导。为了落实这项工作，我们不仅建立了严格的检查制度，而且一对一给老师的报酬比正课的课时费还高。
三、自编习题。我们的作业和测试严格按“概念题—低难度—中等难度—高难度”的顺序编排，在经过大量概念题的训练，掌握基础知识后，再按照易中难的顺序分为A、B、C三个层级，不同程度的学生完成不同层级作业。学生目标明确，基本都能完成自己对应层级的作业，学生学得轻松，有成就感。基础知识熟练了，才能做难度较大的题。比如物质的鉴别，我们把各种沉淀的颜色编成小题，把生成沉淀的化学反应编成小题，让学生把它们练熟，学生把这些最基础的东西搞熟悉了，做题就容易了。高考题无非是各种基础知识的不同组合，万变不离其宗。市面上高考配套的练习册，基本上是高考题模拟题的汇编，让基础差的学生直接做这种练习册，难度太大，学生越做越不想做。自编习题能有效控制习题难度，循序渐进，每个学生都学得会。
四、改错抽考。学生对平时作业中做错的题反复改错，老师经常检查，学校对错题进行抽考。学校抽考不是简单的把易错题集中起来统一考试，而是针对每一个学生自己的错题抽考。每次抽考5人，因为错的题目不一样，5人的抽考卷都不同。学生每次考试都会出现这种情况，很多题平时都练过，有的还按老师的要求改错了，考试的时候还是一错再错。改一遍效果并不好，所以很多学生认为改错没用，不愿改。只有反复改，才能真正掌握。
五、基础为本。基础是根本，中低分生提分难的另外一个根源是基础不过关。解题是运用基础知识的过程，基础知识没学好，谈何运用？所以，我们把基础知识置于核心的地位。老师在讲透基础知识的基础上，将基础知识习题化，通过大量的概念题（用于理解和熟悉基础知识的简单题）以不同的形式从不同的角度直击基础知识，有填空、判断、连线等形式的小题，题量占整个作业的近一半，但是没有什么难度，学生做起来所花的时间不到四分之一。经过这些概念题的训练，学生真正把基础知识搞透了，对自己的学习能力就有了自信，就愿意动笔做题。
二、单独辅导。学生在学习中有时难免遇到各种各样的问题，知识是一环扣一环的，这些问题不及时解决，不仅影响今后的学习，对学生的心里也会产生很大的负面情绪。我们通过一对一及时解决学生的问题，老师在批改作业时，发现学生学习中的问题，立即进行单独辅导。为了落实这项工作，我们不仅建立了严格的检查制度，而且一对一给老师的报酬比正课的课时费还高。
三、自编习题。我们的作业和测试严格按“概念题—低难度—中等难度—高难度”的顺序编排，在经过大量概念题的训练，掌握基础知识后，再按照易中难的顺序分为A、B、C三个层级，不同程度的学生完成不同层级作业。学生目标明确，基本都能完成自己对应层级的作业，学生学得轻松，有成就感。基础知识熟练了，才能做难度较大的题。比如物质的鉴别，我们把各种沉淀的颜色编成小题，把生成沉淀的化学反应编成小题，让学生把它们练熟，学生把这些最基础的东西搞熟悉了，做题就容易了。高考题无非是各种基础知识的不同组合，万变不离其宗。市面上高考配套的练习册，基本上是高考题模拟题的汇编，让基础差的学生直接做这种练习册，难度太大，学生越做越不想做。自编习题能有效控制习题难度，循序渐进，每个学生都学得会。
四、改错抽考。学生对平时作业中做错的题反复改错，老师经常检查，学校对错题进行抽考。学校抽考不是简单的把易错题集中起来统一考试，而是针对每一个学生自己的错题抽考。每次抽考5人，因为错的题目不一样，5人的抽考卷都不同。学生每次考试都会出现这种情况，很多题平时都练过，有的还按老师的要求改错了，考试的时候还是一错再错。改一遍效果并不好，所以很多学生认为改错没用，不愿改。只有反复改，才能真正掌握。
五、基础为本。基础是根本，中低分生提分难的另外一个根源是基础不过关。解题是运用基础知识的过程，基础知识没学好，谈何运用？所以，我们把基础知识置于核心的地位。老师在讲透基础知识的基础上，将基础知识习题化，通过大量的概念题（用于理解和熟悉基础知识的简单题）以不同的形式从不同的角度直击基础知识，有填空、判断、连线等形式的小题，题量占整个作业的近一半，但是没有什么难度，学生做起来所花的时间不到四分之一。经过这些概念题的训练，学生真正把基础知识搞透了，对自己的学习能力就有了自信，就愿意动笔做题。
