我们需要注意以下两个事实。第一是儿童大脑吸取文化的年龄要比我们想象的早，然而他们是通过某些与运动相关的行为来汲取知识的。 在这一阶段，儿童必须借助某些自发行为的方式来学习，只有动手做事，才能让他们的某些能力得到发展。我们已经知道，三到六岁的儿童有着相当强的接受能力．这一点是毫无疑问的。
第二个事实关系到性格的形成。我们将往后面的章节中进行探讨。 现在，我们要专门探讨第一个事实．也就是儿童在自发活动中吸取知识．吸收文化这一事实。
对他们在前一阶段中吸取到的知识．儿童有着特殊的兴趣。 在做某些与此相关的事情时，他们能够比较投入或专注地去做。例如． “儿童书写爆发期”的出现就关系到他们在语言方面的特殊敏感力， 在他们能够开始说话后，他们就发挥这种能力了。
到了五岁半或者六岁的时候．他们就不再有对书写的这种特殊敏感力了。所以．我们要让儿童在书写敏感力消失之前就学会书写，因为那时他们有很高的书写热情，学得也很快。一旦超出这个年龄．随着书写 敏感力的消失．他们的这种热情也会消失．再想让他学习书写，就要有意识地去努力了。
事实上．掌握书写能力不仅要依靠前一阶段的发展．还有赖于儿童在此之前通过练习所做的准备。这也就是他们为了锻炼感觉区分能力而进行的一些手工练习。由此，我们的教育方法中便有了“间接准备．，这一新的原则。
大自然有着独特的工作原则。在胚胎阶段．它按照个体将来的需求制造器官．而且让器官在发育成熟之后才开始发挥作用。
在这一阶段．儿童将会充分发挥他们茌上一阶段形成的能力：所以．我们可以根据第一阶段所形成能力的顺序来对第二阶段进行了解。 例如，就拿语言能力的形成与发展来说．在第一阶段中．儿童语言的发展经历了很多阶段，首先是发声．然后是音节发音．接下来是名词、动问．形容词、副词、介词、连词等各种形式的词汇。我们可以根据这种顺序为处于第二阶段的儿童提供帮助。是的，他们应该先掌握语法，或许这种说法会遭到质疑：他们还没有学会读和写呢．怎么可以先学语 法呢？
然而，我们不妨认真想一想：有意义的语言是以什么为基础的。 答案当然是语法。包括儿童在内的所有人都要说出符合语法的话。儿童 到了四岁的时候．就开始完善自己的语言机制，扩充白己的词汇量。所以．倘若在这一年龄学习一些语法，那么．他们就能够更好地掌握语 言．更熟练地运用此前所吸收、掌握的口语。 通过经验我们可以看到．这一阶段的儿童对语法相当感兴趣，因 此，在这一时期教他们学习语法是再合适不过的。在零到三岁阶段．儿童是在无意识的状态下学习语法的．到了现在这个阶段，他们就开始有意识地对其进行完善了。此外，这一阶段的儿童将会掌握很多新的词 汇。他们对词汇宥一种特殊的感知能力，能够轻易地积累大量的词汇。
我们可以通过很多试验发现，在这一阶段，儿童的词汇量迅速增加，他们似乎有着强烈的愿望，想要掌捤更多的词汇。倘若没有人帮 助他们，他们的学习过程就会非常吃力。所以．我们应该满足他们的需 求．帮助他们系统地掌握词汇。
这让我们不由得注意到另一个经常出现的问题。儿童在刚进入三一国际学习英语时，老师给出了一些卡片，让儿童反复的学习这些卡片上的单词，但随着时间的推移，这些单词已经满足不了这些孩子。之后我们会加入一些几何图形，名称，圆形、方形、三角形。孩子们也很快能够学会这些词汇。
接下来，我又找到一些更加专业词汇，例如温度计．气压计等。例如温度计、气压计等。然后，我以选择了植物学方面的一些名词，例如化冠，花蹲、雌蕊，等。孩子们兴致勃勃地学会了这些词语．但是仍然不满足．他们还想学更多的词语。当他们在户外玩耍时，会指着各种汽车说出它们的名字．有些名称就连老师都不曾听说过，这让我们感到非常惊讶。
这一阶段的儿童学习词语的渴望非常强烈，而且能够不知疲倦地学习词汇。然而，到了下一个阶段，情况就会变得截然不同了。他们将会有别的能力形成，而学习词汇对他们而言将会变得吃力起来。
他们在这一阶段掌握的词语．是将来运用得最自如的词语。可见， 三到六岁是最适合儿童学习语言的时期。当然．我们不能机械式地把词语塞给他们，而是应该结合现实生活，结合具体的事物来学习词语．这样一来，他们的词语量才能与实际经验保持同步。例如．我们可以让他们观察花朵和树叶的样子，用地球仪展示岬、湾、海岛等地理图形。有了具体事物，图片、图表等直观物品的帮助，儿童在记忆词语时就相对容易多了。其实，在学习这些东西时，儿童并不会感觉吃力，相反．成年人才会经常把词语弄混．并且觉得记住词语是非常困难的事情。
我曾经见过这样一个例子：一个十四岁的男孩无法说出花朵每个部分的名称，然而，一个大约三岁的孩子跑过来，指着花朵告诉他：“这是雌蕊。”说完，他就一下子跑开了。
还有一次，我教孩子们认识植物的根，一边讲解，一边将画有植物根的图片给他们看。一个孩子听了我的讲解后，把花园中的所有植物都拔了出来。他显然是对植物的根产生了强烈的兴趣，想要对实物一探究竟。所以，我们认为，让孩子通过实物或图形等直观的方式学习英语词汇是非常好的方法。但家长或许并不愿意让孩子将家中的花园弄得一团糟，哈哈。
第二个事实关系到性格的形成。我们将往后面的章节中进行探讨。 现在，我们要专门探讨第一个事实．也就是儿童在自发活动中吸取知识．吸收文化这一事实。
对他们在前一阶段中吸取到的知识．儿童有着特殊的兴趣。 在做某些与此相关的事情时，他们能够比较投入或专注地去做。例如． “儿童书写爆发期”的出现就关系到他们在语言方面的特殊敏感力， 在他们能够开始说话后，他们就发挥这种能力了。
到了五岁半或者六岁的时候．他们就不再有对书写的这种特殊敏感力了。所以．我们要让儿童在书写敏感力消失之前就学会书写，因为那时他们有很高的书写热情，学得也很快。一旦超出这个年龄．随着书写 敏感力的消失．他们的这种热情也会消失．再想让他学习书写，就要有意识地去努力了。
事实上．掌握书写能力不仅要依靠前一阶段的发展．还有赖于儿童在此之前通过练习所做的准备。这也就是他们为了锻炼感觉区分能力而进行的一些手工练习。由此，我们的教育方法中便有了“间接准备．，这一新的原则。
大自然有着独特的工作原则。在胚胎阶段．它按照个体将来的需求制造器官．而且让器官在发育成熟之后才开始发挥作用。
在这一阶段．儿童将会充分发挥他们茌上一阶段形成的能力：所以．我们可以根据第一阶段所形成能力的顺序来对第二阶段进行了解。 例如，就拿语言能力的形成与发展来说．在第一阶段中．儿童语言的发展经历了很多阶段，首先是发声．然后是音节发音．接下来是名词、动问．形容词、副词、介词、连词等各种形式的词汇。我们可以根据这种顺序为处于第二阶段的儿童提供帮助。是的，他们应该先掌握语法，或许这种说法会遭到质疑：他们还没有学会读和写呢．怎么可以先学语 法呢？
然而，我们不妨认真想一想：有意义的语言是以什么为基础的。 答案当然是语法。包括儿童在内的所有人都要说出符合语法的话。儿童 到了四岁的时候．就开始完善自己的语言机制，扩充白己的词汇量。所以．倘若在这一年龄学习一些语法，那么．他们就能够更好地掌握语 言．更熟练地运用此前所吸收、掌握的口语。 通过经验我们可以看到．这一阶段的儿童对语法相当感兴趣，因 此，在这一时期教他们学习语法是再合适不过的。在零到三岁阶段．儿童是在无意识的状态下学习语法的．到了现在这个阶段，他们就开始有意识地对其进行完善了。此外，这一阶段的儿童将会掌握很多新的词 汇。他们对词汇宥一种特殊的感知能力，能够轻易地积累大量的词汇。
我们可以通过很多试验发现，在这一阶段，儿童的词汇量迅速增加，他们似乎有着强烈的愿望，想要掌捤更多的词汇。倘若没有人帮 助他们，他们的学习过程就会非常吃力。所以．我们应该满足他们的需 求．帮助他们系统地掌握词汇。
这让我们不由得注意到另一个经常出现的问题。儿童在刚进入三一国际学习英语时，老师给出了一些卡片，让儿童反复的学习这些卡片上的单词，但随着时间的推移，这些单词已经满足不了这些孩子。之后我们会加入一些几何图形，名称，圆形、方形、三角形。孩子们也很快能够学会这些词汇。
接下来，我又找到一些更加专业词汇，例如温度计．气压计等。例如温度计、气压计等。然后，我以选择了植物学方面的一些名词，例如化冠，花蹲、雌蕊，等。孩子们兴致勃勃地学会了这些词语．但是仍然不满足．他们还想学更多的词语。当他们在户外玩耍时，会指着各种汽车说出它们的名字．有些名称就连老师都不曾听说过，这让我们感到非常惊讶。
这一阶段的儿童学习词语的渴望非常强烈，而且能够不知疲倦地学习词汇。然而，到了下一个阶段，情况就会变得截然不同了。他们将会有别的能力形成，而学习词汇对他们而言将会变得吃力起来。
他们在这一阶段掌握的词语．是将来运用得最自如的词语。可见， 三到六岁是最适合儿童学习语言的时期。当然．我们不能机械式地把词语塞给他们，而是应该结合现实生活，结合具体的事物来学习词语．这样一来，他们的词语量才能与实际经验保持同步。例如．我们可以让他们观察花朵和树叶的样子，用地球仪展示岬、湾、海岛等地理图形。有了具体事物，图片、图表等直观物品的帮助，儿童在记忆词语时就相对容易多了。其实，在学习这些东西时，儿童并不会感觉吃力，相反．成年人才会经常把词语弄混．并且觉得记住词语是非常困难的事情。
我曾经见过这样一个例子：一个十四岁的男孩无法说出花朵每个部分的名称，然而，一个大约三岁的孩子跑过来，指着花朵告诉他：“这是雌蕊。”说完，他就一下子跑开了。
还有一次，我教孩子们认识植物的根，一边讲解，一边将画有植物根的图片给他们看。一个孩子听了我的讲解后，把花园中的所有植物都拔了出来。他显然是对植物的根产生了强烈的兴趣，想要对实物一探究竟。所以，我们认为，让孩子通过实物或图形等直观的方式学习英语词汇是非常好的方法。但家长或许并不愿意让孩子将家中的花园弄得一团糟，哈哈。
