以下内容整理自黄钢老师在共享课程《人文与医学》直播互动大课堂上的讲课实录整理；《人文与医学》共享课程是复旦大学闻玉梅院士携多名优秀教师联合开设的，致力于帮助更多大学生更好的理解医学与人文精神，2015年春夏学期第一次在智慧树网上开课，即受到近40多所学校、五千多名学生欢迎。
为了方便各位亲，很好的了解这门课程，我们将内容分成了四个部分。万恶的小编会吊足大家胃口，每期放出一部分。想看的各位看官，跟着来哦！
1.《医学、人文与名画》之一：用艺术的眼光解读医学的人文、第一画《拉普教授的解剖课》
2. 《医学、人文与名画》之二：维萨里的《人体构造》，达芬奇的《维特鲁威人》，《大诊所》与《阿格纽的临床教学》
3. 《医学、人文与名画》之三：关于医学、人文的一些思考，《穆瑞医生》，《阿雷塔大夫与我在一起》
4.《医学、人文与名画》之四：社会对医师的期望、名画背后的医学真谛，行医与医生基本表现的思考，结束语
讲课实录
1用艺术的眼光解读医学的人文
本次内容主要分享有关医学中人文的内涵，表现为人文与艺术的精要结合，探索枯燥的医学领域中体会人文与艺术的共鸣以及精神的交流。人文到底是什么？讲人文课程是知识学习、传递，但我认为人文实际上是根植于内心的修养，是无需他人提醒的自觉，是敢于面对困难的自信，是能够自省自身、周围的自省精神。正如刚刚王教授（王登峰）所说，“自我”很大程度上是不断反省自我、审视自我、审视周围、客观评定自己的重要自我认识方式。审视、自省的过程是人文的具体表现，是承认约束的自由和设身处地为他人着想的善良。善良是一盏点亮自我的心灯，而智慧恰恰使这种心灯能长期地照明。人们要有善良的情感，并用智慧维持着自己的善良，奉献于社会——这才是我们希望看到的人文素养，而不是仅仅通过人文的知识、课程去改善自己对人文的感知认识，重要的是精神的体验。
进一步延伸到名画中的艺术。什么是艺术呢？艺术是人类精神感悟找到的最合适表现形式，每个人对艺术都有自己的感觉、一种自我的反映形式。一幅画、一曲音乐能唤醒人内心对世界、对自我及对周围的感受，这种感受呼唤了人对艺术的反应，共鸣了艺术的表达形式。既然人文和艺术有这么多让人类向往的优势，那它又如何与医学融入一体的呢？
2《拉普教授的解剖课》
医学在整个发展的过程中始终与人文和艺术有完整的融合。《拉普教授的解剖课》展示了16世纪至17世纪人们所能看到的医学最基本场景。医学最基本的课程是解剖课，最恐怖的一门课是解剖课，因为它面对的是没有生命的尸体；但在医学中，尸体恰恰是我们的老师，引导着学生和医学生进入医学的殿堂，重新认识或完整认识人的基本解剖结构，为下一步医学的学习、疾病的诊治奠定良好的基础。这幅画中展示了一些艺术的特性，打破了过去在人物画中刻板的表现。在此之前，画作中的人物多数与今天的照相非常类似，以人物精致的临摹为主要表现形式。此画首次开创人物的非定点布局。人物布局、几何构建以及人物的神色表情、内心变化都通过画作得到清楚地体现。画中，我们可以看到它的主人公教授的位置在画中非常明确；六名学生对老师循循善诱、引导性的讲课非常有兴趣，每个人的表情各异。有些在急切地关注着老师讲的每一个内容，有些在深入地思考老师的讲课内容，有些可能还在质疑老师讲的内容是否正确，还有人在拿着本书看老师所讲的内容是否对应；当然第八名就是躺在这里的一具尸体作为上课的重要的内容。因此在画面中既有非常重要的艺术欣赏价值，更有我们所理解的医学的启蒙课——解剖以及外科教授讲解解剖内容的重要表现形式。
为了方便各位亲，很好的了解这门课程，我们将内容分成了四个部分。万恶的小编会吊足大家胃口，每期放出一部分。想看的各位看官，跟着来哦！
1.《医学、人文与名画》之一：用艺术的眼光解读医学的人文、第一画《拉普教授的解剖课》
2. 《医学、人文与名画》之二：维萨里的《人体构造》，达芬奇的《维特鲁威人》，《大诊所》与《阿格纽的临床教学》
3. 《医学、人文与名画》之三：关于医学、人文的一些思考，《穆瑞医生》，《阿雷塔大夫与我在一起》
4.《医学、人文与名画》之四：社会对医师的期望、名画背后的医学真谛，行医与医生基本表现的思考，结束语
讲课实录
1用艺术的眼光解读医学的人文
本次内容主要分享有关医学中人文的内涵，表现为人文与艺术的精要结合，探索枯燥的医学领域中体会人文与艺术的共鸣以及精神的交流。人文到底是什么？讲人文课程是知识学习、传递，但我认为人文实际上是根植于内心的修养，是无需他人提醒的自觉，是敢于面对困难的自信，是能够自省自身、周围的自省精神。正如刚刚王教授（王登峰）所说，“自我”很大程度上是不断反省自我、审视自我、审视周围、客观评定自己的重要自我认识方式。审视、自省的过程是人文的具体表现，是承认约束的自由和设身处地为他人着想的善良。善良是一盏点亮自我的心灯，而智慧恰恰使这种心灯能长期地照明。人们要有善良的情感，并用智慧维持着自己的善良，奉献于社会——这才是我们希望看到的人文素养，而不是仅仅通过人文的知识、课程去改善自己对人文的感知认识，重要的是精神的体验。
进一步延伸到名画中的艺术。什么是艺术呢？艺术是人类精神感悟找到的最合适表现形式，每个人对艺术都有自己的感觉、一种自我的反映形式。一幅画、一曲音乐能唤醒人内心对世界、对自我及对周围的感受，这种感受呼唤了人对艺术的反应，共鸣了艺术的表达形式。既然人文和艺术有这么多让人类向往的优势，那它又如何与医学融入一体的呢？
2《拉普教授的解剖课》
医学在整个发展的过程中始终与人文和艺术有完整的融合。《拉普教授的解剖课》展示了16世纪至17世纪人们所能看到的医学最基本场景。医学最基本的课程是解剖课，最恐怖的一门课是解剖课，因为它面对的是没有生命的尸体；但在医学中，尸体恰恰是我们的老师，引导着学生和医学生进入医学的殿堂，重新认识或完整认识人的基本解剖结构，为下一步医学的学习、疾病的诊治奠定良好的基础。这幅画中展示了一些艺术的特性，打破了过去在人物画中刻板的表现。在此之前，画作中的人物多数与今天的照相非常类似，以人物精致的临摹为主要表现形式。此画首次开创人物的非定点布局。人物布局、几何构建以及人物的神色表情、内心变化都通过画作得到清楚地体现。画中，我们可以看到它的主人公教授的位置在画中非常明确；六名学生对老师循循善诱、引导性的讲课非常有兴趣，每个人的表情各异。有些在急切地关注着老师讲的每一个内容，有些在深入地思考老师的讲课内容，有些可能还在质疑老师讲的内容是否正确，还有人在拿着本书看老师所讲的内容是否对应；当然第八名就是躺在这里的一具尸体作为上课的重要的内容。因此在画面中既有非常重要的艺术欣赏价值，更有我们所理解的医学的启蒙课——解剖以及外科教授讲解解剖内容的重要表现形式。
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