关注班上的每一个孩子
关注班上的每一个孩子
——读《第56号教室的故事》有感
几年前,我通过《第56号教室的奇迹》一书知道了雷夫•艾斯奎斯(Rafe Esquith), 他曾被誉为“美国最有趣、最有影响力的教师”,获得过美国“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”英国女王颁发的不列颠帝国勋章。今天,《第56号教室的故事》这本书让我更进一步地认识了他,了解了他对教育的一些理念以及方法。
2012年,雷夫曾应邀访问中国大陆,在北京、上海和深圳作了数场报告,并与中国教育工作者进行了交流和对话。《第56号教室的故事》这本书完整收录了雷夫老师的讲演全文、答问和对话的精彩内容。
雷夫老师的第三场讲演的主题是:做一名公正的老师。在这一部分,雷夫老师提到,他总是把学生大致分成三类:第一类孩子——是上帝赠予外面的礼物,是非常好的学生;第二类孩子——是普通的孩子,是还过得去的学生;第三类孩子——是令你感觉痛苦不堪的学生。雷夫老师和我们分享了他的秘籍:他不会把更多的时间花在第一类和第三类孩子的身上,他最喜欢的是第二类孩子。正因为他们还过得去,所以从来没有人注意到他们。而雷夫老师可以说把每天的每一秒到花在了这类孩子的身上,他鼓励孩子,让孩子更喜欢他的课堂。因为得到关注,因为终于有人信任他们了,这些孩子会变得非常来劲儿,开始表现得像第一类孩子一样好。因此,当第三类孩子想捣乱的时候,他们会发现周围的人都在学习,学得那么起劲,没有人理他。
的确,在每个班级中都会有这三种不同类型的孩子。我却觉得,关注第二类孩子是必要的,但对于第一类孩子和第二类孩子的关注也不能少。在我所任教的班上,我会把这些孩子分成两个类型——可帮助他人的孩子和需要他人帮助的孩子。根据这样的划分我在班上实行的是“一帮一”制度,这种制度可以让班上的每一个学生都更了解自己的能力,培养他们的责任心,同时也能促进这些孩子之间的友情。
在班上,班主任根据学生各方面的表现来安排座位,分别为“优秀区、合格区、危险区、待定区”,这和雷夫老师的三类学生划分方法有些相似,可以让孩子们更清楚自己在班上所处的等级,增强那些后进生的危机感,从而端正态度,争取进步。
但是从我上课的情况来看,还是会存在这样一些学生:他们对自己坐在危险区域这一现象并没有多大的危机感,甚至为自己和“聊友”坐在了一起感到开心,他们聊得更起劲了,这确实是让我头痛的一个群体。于是,我将班上的孩子分成两大类——可帮助他人的孩子和需要他人帮助的孩子。根据这样的划分我在班上实行的是“一帮一”制度,就连上课时的座位也是按照“一帮一”的名单表来安排,只要下一节是我上课,孩子们就会带好所需的书本文具,按照我的安排提前找到自己的位置准备上课。
这样一来,班上的每一个孩子都能在课堂上得到关注。“可帮助他人的孩子”得到了老师的关注,“需要他人帮助的孩子”得到了身边“可帮助他人的孩子” 和老师的双重关注。课堂纪律明显好了很多,孩子们的学习效率也提高了。
在课后,我也贯彻这种制度,只不过更着重强调了“小老师”的责任。“可帮助他人的孩子”都是比较优秀的孩子,他们聪明、爱学习,能够自觉地并且较好地完成学习任务。而我对这些孩子多加了一项任务:督促和帮助自己所负责的那个“需要帮助的孩子”,不论是在读书、默写还是作业方面,尽力帮助他/她做得更好。当然,我也会不定时地对全班每一个孩子进行抽查,对他们学习的成果做出评价,让他们知道我对他们每一个人的关注。
实践证明,这一方法确实有效,特别是对一些“中等生”和“后进生”,在“小老师”的帮助下,他们都有了不同程度的提高。我相信,只要我们关注班上的每一个孩子,就一定能看到他们的进步。