1，教育的要素：教育者，学习者，教育影响
教育者，广义包括一切对他人施加有意识的教育影响的人。狭义主要指教师。
2，农业社会的教育特点：
1专门的教育机构和执教人员。
（奴隶社会初期学校出现的条件：A社会生产必须出现相当数量的剩余产品， 脑力劳动与体力劳动分离。B有相当数量的经验积累，提供教育内容。C文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递。D国家机器出现需要专门教育来培养官吏和知识分子。）
2鲜明的阶级性和严格的等级性。
3教育与生产实践对立，鄙视体力劳动（者），轻视生产知识的传授。
4教育方法上崇尚书本，呆读死记，强调体罚，棍棒纪律。
5个别施教是教育的基本形式。

3，工业社会的教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。特点：
1形成了比较系统的学校教育体系。2教育与生产劳动相结合。3教育对象不断扩大。4教育手段方法和组织形式得到极大改进，出现班级授课制。（捷克教育家夸美纽斯）
4，现代教育特点：1学校发生一系列变革。2教育的功能将进一步得到全面的理解。3教育的国际化和本土化趋势都非常明显。4教育的全民化和终身化理念成为指导教育改革的基本理念。

1教育学定义：是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
性质：1属于一门社会科学。2属于一门实践性极强的理论性学科。
《学记》是中国最早的教育专著，战国末期。《论演说家的教育》被称为世界第一本研究教学法的书，西方最早教育专著。
2，独立形态教育学产生。17世纪—17世纪末
1培根，最先。
2夸美纽斯：近代最早的教育学著作《大教学论》
3康德：最早把教育学作为一门学科在大学里讲授。
4赫尔巴特：《普遍教育学》标志教育学成为独立学科，“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”

1，个体发展的内容：1身体发展（自然性），包括机体正常发育和体质增强。2心里发展（社会性），包括认知的发展和意向的发展。
2，个体的身心发展的一般规律：
1顺序性和阶段性（循序渐进）。
A生理：头－四肢（首尾法则），中心部位－边缘方向（近远法则）。B心理：形象－抽象逻辑，机械－意义记忆，一般情感—理智感道德感。
2稳定性和可变性。
个体身心发展的顺序、速度、过程大体相同，同一年龄儿童身心发展水平有差异。
3不平衡性。
A身体在不同年龄阶段生长不均衡。B心理儿童的发展存在关键期和最佳期。发展不平衡。（2－3岁学习口头语言关键期，4－5岁学习书面语言关键期）
4个别差异性（因材施教）。
同年龄儿童在不同时期的发展速度和水平有差异。在相同方面的发展速度和水平也有个别差异。

3，影响个体发展的因素及其作用。（遗传，环境，教育，人的主观能动性）
1遗传在人的发展中的作用：A是人的发展的物质基础和前提条件。B遗传形成了差异性。C遗传据有可塑性。
2环境……的作用：提供外部客观条件。不能决定人的发展。（自然环境和社会环境）A人只有处在一定的环境中才能发展。B环境对人的影响是潜移默化的。C环境只有通过实践才能起作用。

1，教育在人的额发展中的主导作用：
1教育是一种有目的的培养人的活动。
2学校教育对于个体的影响比较全面、系统、深刻。
3学校中有专门从事教学的教师，能够按照学生身心发展的规律进行教学。
发挥教育主导作用的条件：A自身条件，包括物质条件，教师素质，教育管理水平。B家庭环境因素，包括家庭经济状况，父母文化水平，家庭人际氛围。C社会发展状况。教育也不能决定人的发展。

2，人的主观能动性在人的发展中的作用（最关键）：
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展也只有通过人身心的活动才能起作用，在同样的环境和教育条件下，每个学生的发展特点和成就主要决定于他自身的态度，在学习劳动中付出的精力，所以个体的主观能动性是其身心发展的动力，起决定作用。
3，教育对个体发展的负向功能：
1教育惩罚。2应试教育。3现存教育异化不利于学生发展（A过重学业负担，体制下降心理问题增多。B现存学校管理模式教学生学会顺从。C教育的功利性使教育丧失对生命的关怀。）

1，教育目的的价值取向：社会本位论和个人本位论，把个人发展和社会发展对立起来，分歧的实质是，在教育中人是作为目的还是作为社会发展的手段来培养的。
1社会本位论：代表人物：孔德，涂尔干，诺笃尔普
观点：个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的以外并无其他目的，教育的结果只能以其社会功能加以衡量。
评：重视社会制约性是正确的，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育的影响，则不可取。
2个人本位论：代表人物：卢梭，福禄倍尔，裴斯泰洛齐
观点：教育目的是根据个人的发展需要而制定的，个人价值高于社会价值，人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
评：在人的自由和个性解放等方面有积极影响，但无视人发展的社会要求和社会影响需要，导致个性自由和个人注意的绝对化，明显片面性。

最后，教育目的的确定应该把社会需要与个人发展需要辩证地统一起来，使教育目的既体现社会目的，也体现个人价值。
2，马克思主义关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）基本观点：
1人的发展于社会生产的发展相一致。2人的片面发展是由旧的分工造成的。3认得发展是大工业生产的必然要求。4资本主义制度于人的全面发展的矛盾。5个人全面发展的条件，实现的根本途径是教育同生产劳动相结合。
3，我国教育目的的基本精神：
1社会主义是我国教育性质的根本所在。2使受教育者德智体美等方面全面发展。3注重提高全民素质。4为经济建设和社会全面发展进一步培养各级各类人才。
4，如何实现教育目的：实施全面发展教育，德育智育体育美育。
5，实施全面发展教育的基本要求：1确立全面发展教育观。2正确理解把握全面发展。3正确认识处理各种关系。4防止教育目的的实践性缺失。

1，教师在教育中的地位：
1“教师中心论”，认为老师是教学的主体。合理方面：揭示了教育活动中教师与学生之间的一种内部关系，学生是教师从事教的活动时被认识被控制的客体，是教育活动的对象。不合理方面：没有看到教育是由教与学组成的双边交互活动。忽视学生的主观能动性。
2“学生中心论”：学生是教育过程的中心，教师处于辅助作用。
合理方面：看到了学生在教育活动中的主体地位，承认了学生是具有主观能动性的人。不合理方面：把教育活动简化为学的活动，在教育的过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体，是主客体的统一。

1，中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前。2学习目的多元化实用化。3价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。4心理问题和行为问题增多。
2，建立良好师生关系的影响因素：
1教师：A对学生态度，B领导方式（民主，专制，放任），C智慧，D人格
2学生：A对教师的认识，B对教师对自己态度的认识
3环境：A教室布置，B座位的安排，C学生人数
3，理想师生关系的基本特征：尊师爱生，互相配合。民主平等，和谐亲密。共享共创，教学相长。

1，教学的含义：在特定条件下，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学组成的统一的双边的活动。
2，教学的地位：处于学校教育的中心地位。A从教育的途径看，主要以学校教学为主。B从工作类型看，教务，党务，行政，总务均围绕教学开展，为教学服务。C从活动目的看，促进学生的全面发展。
3，教学的任务（功能）：
1学习基本知识。2获得技能技巧。3培养情感态度。4发展智力与创造力。5形成良好的心理品质和行为习惯。“双基教学”：基本知识，基本技能。

4，教学过程的基本环节：1备课（学生教材教法）。2上课（组织教学，检查复习，讲授新内容，巩固新内容，布置作业）。3作业批改。4课后辅导。5考评。
5，一堂好课的标准：目的明确，内容正确，方法恰当，组织严密，语言清晰，积极性高。
6，教学原则：1科学性思想性辩证统一。2理论联系实际。3直观性。4循序渐进。5巩固性。
6启发性原则（A定义指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动学习主动性，引导独立思考积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。B启发性原则反应了学生的认识规律性。C要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主）
7因材施教原则（A定义是从学生的实际和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。B只有因材施教才能充分发挥每个学生的优势，培养成为各种有用的人才。C要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效的措施使有才能的学生得到充分发展，后进生能够跟上全体的进度）

1，教学方法的定义：教与学的方法，是在教学过程中为完成某项教学内容而采取的方法，包含教师的教法和学生的学法。
2，教学法选择的依据：1教学目的，2教学内容，3学生实际情况，4教师的特点，5各种教学方法本身的功能，6教学时间、设备等其他教学条件。（教学有法，但无定法）
3，教学法分类：1语言传递为主（讲授法，讨论法，谈话法）。2直接感知为主（演示法，参观法）。3直接训练为主（联系法，实验法，实习作业法）
4，讲授法：A定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识，发展学生能力的一种教学方法。
B内容：讲述，讲解，讲演，讲读。
C评价：优点：能充分发挥教师的主导作用，节约教学时间，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。缺点：易导致满堂灌，学生被动学习。
D注意：科学组织将手内容，讲授形式有启发性，研究语言艺术。