1.论课程
（1）确定课程教材的基本标准
“适合当时社会的要求和受教育者个人年龄与学历的情况，以及时间不浪费、思想不混乱。”――《徐特立文存 ? 教育讲座》
（2）课程设置的构想
第一，基础课程按从日常生活常识到科学常识的顺序排列；
第二，学术性课程按从科学常识(合科)到学科(分科)的顺序排列；
第三，“学科与术科伴着发展，互相转化，互相帮助… …脑与手的亲密合作，反对只向一面发展，造成半身不遂的、畸形发展的国民。”――《徐特立文存 ? 教育讲座》
（3）课程标准与课本活用
一方面，统一的课程标准是必要的，“课程标准是典型的规定，不许降低，上升是自由的，但要在规定的时间内完毕。”
另一方面，不应把“课本神圣化”，应“在学校师生的共同实践中，批判现有的教科书”， “师生都成为课本的审查者和编辑者” 。――《徐特立文存 ? 课程标准的重要和课本的活用》
2.论教材
徐特立一贯重视教材建设，主张教材编写应“从简到繁，体现认识的规律；内容丰富，体现思想性、政治性和知识性；注重文化基础，把政治教育与文化基础知识紧密结合起来，做到学用一致。”――长沙师范学校《怀念徐特立同志》第37-38页
（1）精选“必要的”知识
“我们要学生学习普通必要的知识，要学生参加某些生产劳动并学习这些生产上的技术和道理，都必须针对培养目标，极力讲求效果。……所谓普通必要的知识，不是繁琐的知识，而是对于从事各种工作都必需的以简驭繁的知识。”在确定课程教材时，“要分别基本知识，充足知识和常识，分别原则和技术。”――《徐特立文存 ? 解答关于教育方针的几个问题》
（2）“典、显、浅 ”
教学内容必须符合“典、显、浅”的要求：
“典”，就是有事实根据、有典型意义，“有根据的，是唯物主义的，没有根据，则是唯心主义的。”
